실제로
참가자들은 이러한 기술을 가르치는 자신의 역량, 특히 말하기에 대한 불신으로 인해 학생 평가를 설계하는
자유가 제한되었고 전문 기관이 자신의 이상에 반하는 방식으로 방향을 잡았습니다. 참가자들은 영어 수업에서
말하는 양을 제한하기 위해 유창함보다는 학생의 정확성에 중점을 두고 평가를 했다고 인정했습니다. 일부
참가자들은 학생들의 모든 영어 능력을 유창하게 발전시키기 위해 더 많은 비평가 활동을 포함하고 싶다는 점을 인정함으로써 자신들이 지지하는 신념과
평가 실무 사이의 괴리를 조정하려고 노력했습니다. 이러한 사례에서는 영어교육의 발전보다는 개인의 불안과
모순된 실천을 보완하기 위해 참여자의 전문기관이 행사되었다. 연구에 참여한 많은 교사들은 한국 교육
시스템 내에서 영어 교사로서 자신에게 기대되는 것이 무엇인지 알고 있었지만, 정당한 자아감의 부족으로
인해 교사의 주체적 경험이 손상되는 것처럼 보였습니다.
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